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　　單純依靠技術(shù)

　　無法促進(jìn)教育變革

　　其實(shí)，“電子書包”的質(zhì)疑在國(guó)外也同樣存在。

　　“每童一機(jī)”計(jì)劃在秘魯?shù)氖�敗，就是一個(gè)鮮明的事例。該計(jì)劃由麻省理工學(xué)院多媒體實(shí)驗(yàn)室發(fā)起，借由生產(chǎn)接近100美元的筆記本電腦，讓對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃有興趣的國(guó)家提供給兒童使用。近年來，秘魯教育部在全國(guó)8300所學(xué)校共分發(fā)了98萬(wàn)臺(tái)兒童筆記本電腦。由于采用定制的操作系統(tǒng)，兼容性很差，再加上沒有人來培訓(xùn)教師，秘魯“每童一機(jī)”計(jì)劃效果很差。根據(jù)泛美開發(fā)銀行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，秘魯兒童的數(shù)學(xué)、閱讀水平以及花在功課上的時(shí)間并沒有顯著提高。秘魯教育部部長(zhǎng)承認(rèn)：“我們雖然給學(xué)生配備了電腦，但是沒有準(zhǔn)備好教師……教育部沒有指定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃……‘每童一機(jī)’不像發(fā)糖一樣簡(jiǎn)單�！�

　　難道問題的中心出在兒童本身？“每童一機(jī)”的主席尼古拉斯說：“什么是教學(xué)轉(zhuǎn)變？不是讓教室變得更好，不是使用最新的教學(xué)技術(shù)，而是提高兒童的整體素質(zhì)水平，這才是教學(xué)任務(wù)的中心�！逼鋵�(shí)，美國(guó)在2006年就已經(jīng)提出“沒有對(duì)教育萬(wàn)能的技術(shù)”這一觀點(diǎn)。

　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院李玉順副教授表示，教育本身的復(fù)雜性決定了，單單依靠技術(shù)并不能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，也無法完成駕馭技術(shù)促進(jìn)教育的變革。只有技術(shù)，而沒有形成正確的理念和認(rèn)識(shí)，教育和課堂就是冰冷的空殼，無法達(dá)到有效整合技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的目的。技術(shù)是一種手段，如何服務(wù)于教學(xué)，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，則需要一線教師付出更多辛苦，去掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，去理解和“讀懂”信息技術(shù)教育。

　　在日前召開的“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”階段總結(jié)與研討會(huì)上，教育部教育管理信息中心羅志剛認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)展趨勢(shì)，這種智能學(xué)習(xí)終端，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。與會(huì)專家和一線教師們表示，數(shù)字資源開發(fā)、數(shù)字學(xué)習(xí)方式變革正在進(jìn)行深一步的拓展。電子教材、數(shù)字化課程資源能夠帶給學(xué)生、老師們更廣闊的學(xué)習(xí)、教學(xué)空間，教學(xué)理念要隨著年輕教師的成長(zhǎng)不斷更新。教學(xué)實(shí)踐過程中利用現(xiàn)代技術(shù)提高學(xué)生素質(zhì)，是教育界普遍性變化的必然結(jié)果。

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